Psichologija ir psichiatrija

Pagrindinė veikla

Pagrindinė veikla yra tam tikra vaiko veiklos kryptis, nustatanti svarbiausius psichikos formavimo momentus ir jo procesų bei charakteristikų raidą. Pagrindinėje veikloje yra transformacija, psichinių procesų restruktūrizavimas, anksčiau atliktos veiklos metodai, asmeninis tobulėjimas.

Pagrindinė psichologijos veikla yra kategorija, kuri nėra būtent tokia, kuri užima didžiąją laiko dalį vaiko gyvenime, tačiau kiekvienu laikotarpiu lemia pagrindinių būtinų savybių ir navikų vystymosi procesą. Veiklos akcentavimo pakeitimas vyksta su amžiumi, tačiau neapsiriboja griežtais apribojimais, nes daugiausia dėmesio skiriama motyvacijos pokyčiams, kurie keičiasi veiklos metu.

Psichologinis amžius, susijęs su šia koncepcija, svarstomas kartu su socialinės padėties kriterijais ir pagrindinių navikų poreikiais, šių momentų derinyje atsižvelgiama į pagrindinę veiklą. Ne tik dienų, kurias asmuo gyveno, bet ir socialinė padėtis atskleidžia vaiko tipiškus santykius su žmonėmis, per kuriuos galima atsekti asmeninio individualaus santykių su tikrove ypatumus. Naujų procesų formavimasis vaikui gali būti prieinamas tik vykdant veiklą, kuri sukuria ryšį su jais ir realybės elementus. Be šios išorinės nuosavybės, pirmaujanti veikla pertvarko ir formuoja naujus procesus, kurie yra pagrindiniai tam tikro amžiaus vaikai.

Naujo pirmaujančio tipo atsiradimas nepanaikina svarbios veiklos įgyvendinimo ankstesniame etape, o tai yra panaši į anksčiau atliktų veiklos transformavimo ir plėtros procesą, kad būtų patenkinti nauji atsiradę interesai.

Pagrindinė veikla yra psichologijos teorija, turinti daug pasekėjų ir kritikų. Taigi pabrėžiama, kad, nepaisant to, kad vykdoma veikla tarpininkauja vystymosi procesams, ji nėra aiškiai nustatyta ir nustatyta dėl amžiaus spragų. Daugiau nei laikiną įvykių eigą lemia socialinių grupių, į kurias įtraukiamas vaikas, išsivystymo lygis ir orientacija. Todėl svarbiausia dabartinė socialinė padėtis taps pagrindine veikla. Ši teorija galioja tik vaikų psichologijos sistemoje ir nėra taikoma tolesniam egzistavimui. Koncepcija nėra patartina panaudoti holistinio ir tinkamo asmenybės ugdymo mechanizmų ir komponentų iliustravimui ir tyrimui, bet tik vienai iš jos pusių - pažintinio komponento vystymuisi.

Pagrindinės vaiko vystymosi veiklos periodizavimas

Pagrindinės veiklos periodizavimas ir diferencijavimas vyksta pagal amžiaus periodizaciją ir psichologinių amžių pokyčius. Kiekvienas toks transformavimas vyksta per krizės transformaciją, kur asmuo gali įstrigti arba greitai pereiti per ją. Įveikimo būdai taip pat skiriasi, nes kas nors pasikeičia aktyviai ir organiškai, o kitiems - panašus į vietinį apokalipsę. Yra įvairių posūkių taškų: santykių krizės (trys ir dvylika metų), atsirandančios dėl socialinės padėties ir sąveikos pokyčių, ir pasaulėžiūros koncepcijos krizės (vieneri metai, septyni ir penkiolika metų), su kuriomis susiduria asmuo, turintis savo semantinės erdvės pasikeitimą.

Laikotarpiai, kuriems būdinga konkreti vadovaujančios veiklos rūšis, yra suskirstyti į

- Kūdikių amžius (2 mėnesiai - 1 metai): pagrindinė veikla vykdoma nesąmoningai, paklusti pirminiams instinktams, pasireiškiantiems emociniame bendravime su aplinka.

- Ankstyvas amžius (1–3 metai) pasižymi dominuojančia dalykine priemone (manipuliacine) veikla, kuri užima socialinį kontekstą, t. būtent socialinis dalyko įsisavinimo būdas. Yra daug eksperimentų su objektų savybėmis.

- ikimokyklinio amžiaus (3–7 metų) - pagrindinė psichinių navikų vystymosi veikla yra sumažinta iki socialinio vaidmens tarpusavio sąveikos tyrimo ir interjero. Tai atliekama pagal dalyko vaidmenų žaidimus, siekiant suprasti santykius, užduotis, motyvus įvairiems veiksmams, priklausomai nuo priimto socialinio vaidmens ir panaudoto dalyko. Normos ir taisyklės nedelsiant priimamos, kultūra ir visuomenė, gebėjimas bendrauti su bendraamžiais. Taigi anksčiau šio socialinio sluoksnio formavimas lemia šių parametrų pokyčių sunkumą ateityje.

- Jaunesnis mokyklinis amžius (7–11 metų) - pirmaujanti yra mokymosi veikla, ir laikoma, kad tai leidžia mokytis naujų žinių.

- Paauglystė (11–15 metų) - prioritetai nukreipiami į intymią ir asmeninę komunikaciją, o jei ankstesniame etape komunikacija atliko funkcinį vaidmenį mokymuisi, dabar mokymasis tampa komunikacijos platforma.

- Jaunimas (baigimas) pasižymi švietimo ir profesine veikla, kur nustatomos naujos užduotys ir vertės sistemos, o būtini įgūdžiai yra gerinami.

Bet kurio etapo veikla yra daugialypė, ji turi motyvacinę ir operatyvinę pusę. Vienas iš šių komponentų gali būti vyraujantis, nes jų kūrimas nėra sinchronizuotas, o jų tempo charakteristikos yra susijusios su atlikta veikla. Pastebėta, kad vyksta veiklos kintamumas, turintis motyvacinį ar veiklos komponentą. Pavyzdžiui, jei motyvacinė pusė ir emocinis sąveikos aspektas yra maksimaliai įsitraukę į kūdikystę, tuomet kito etapo metu dominuoja operatyvinė sąveika su pasauliu ir jo tyrimu. Tada vėl pasikeičia ir keičiasi. Tokie pokyčiai visada orientuoti į pažangą, sukuriant tokias atotrūkio sąlygas plėtrai ateityje. Aukštas motyvacijos lygis veda vaikus prie sąlygų, kai jis pradeda jausti veiklos įgūdžių trūkumą, o paskui - kita veikla. Viso tam tikro laikotarpio veiklos akimirkų vystymosi etape yra motyvacijos stoka, kuri neleidžia jums pasilikti pasiekto lygio ir atitinkamai prasideda naujas vystymosi etapas su vyraujančia motyvacine dalimi. Pasiekimų motyvacijos ir esamų galimybių lygio konfliktas yra vidinis vystymosi pradžios elementas.

Svarbu suprasti, kad toks svarbiausių sudedamųjų dalių konfrontavimas nereiškia tik vieno iš jų buvimo, o jų įtaka yra neatsiejama, paprasčiausiai keičia dėmesio dėmesį nuo operatyvinės pusės į motyvacinę pusę ir atgal.

Pagrindinė veikla ankstyvame amžiuje

Ankstyvame amžiuje, po motyvacinio komponento prisotinimo emociniu ryšiu, subjekto manipuliavimo komponentas pasižymi pagrindine vaiko veikla. Pagrindinis uždavinys yra išmokti bendrauti su dominančiais objektais, kurie gali atsitikti, kai suaugusiųjų veiksmai kartojami, o taip pat ir tada, kai išrado naujus, kartais originalius, o ne praktinius jų naudojimo būdus. Bandymai įgyti smėlį į kibirą galimi ne su mentele, bet su sietuvu, šukos lūpomis ir kt. Plėtra vyksta geriau, jei vaikas valdo kiek įmanoma daugiau veiksmų (dažniausiai kartojant jį pakartotinai) ir taip pat išrado daug būdų, kaip naudoti šį objektą.

Kuo paprastesni veiksmai vaiko atliekami pakartodami savo tėvus, tuo išsamesnis jis nagrinėja temą, tuo geriau bus suformuotas asmeninis pristatymas. Tiriamųjų skaičius turėtų padidėti po to, kai jis bus visiškai ištirtas, t.y. yra intensyvaus ir išsamaus vieno dalyko tyrimo principas, o ne paviršutiniškas susipažinimas su daugeliu dalykų. Dažnai tai vyksta daug kartų kartojant veiksmą be galutinės reikšmės (automobilio valymas, visų paviršių nuvalymas audiniu, nepriklausomai nuo taršos ir pan.). Suaugusiųjų požiūriu šie pasikartojimai gali būti beprasmiški, tačiau jie skatina vaiko mąstymą ir naujų sprendimų paiešką.

Sąveika įvairiais būdais, o ne teorinis susipažinimas su tema leidžia vaikui gerai įsiminti, padaryti savo idėją apie tai, kad galėtų ištarti jo pavadinimą ir daug kitų pagrindinių dalykų. Jei vaikas paprasčiausiai parodo naują objektą, skambina jo vardu ir parodo, kaip elgtis su juo, tada pavadinimo įsiminimas visai nėra, ir manipuliacijos bus informatyvios.

Manipuliacinė veikla įgyvendinama vidaus reikaluose. Leisdami vaikui padėti tokiose veiklose kaip grindų plovimas, gėlių laistymas, vakarienės ruošimas, sausainių pjaustymas ir t. T., Tėvai tuo pačiu metu supažindina jį su visais namų apyvokos daiktais, įdomiu būdu išmoksta bendrauti su jais. Be to, įsitraukimas į vidaus veiklą kaip įprastą gyvenimo būdą padės sušvelninti trejų metų laikotarpio krizę, kai kyla klausimas apie savo vietą pasaulyje ir socialinę svarbą.

Specialiųjų žaidimų naudojimas taip pat padeda plėtoti šias funkcijas, tačiau jų naudojimas turėtų būti pagalbinis įrankis. Vaiko vystymasis ypatingomis, dirbtinėmis sąlygomis jį pamerkia į fantastinį pasaulį, o mokytis bendrauti su realybe nėra. Tokie vaikai gali puikiai pereiti į lustų judėjimą, bet prieš juos susiejant, jie gali būti visiškai bejėgiai. Taigi, paliekant vidaus reikalus į aktyvią vaiko dienos fazę ir įtraukiant jį į šį procesą, tėvai jam suteikia daugiau atsargumo, nei noras iš naujo išvalyti visus vaikus miegant.

Svarbi taisyklė yra priimti klaidas ir leisti vaikui juos priimti ir mokytis iš jų. Tarkime, kad plaunant indus, plokštelė krenta, nes ji yra muilinė ir slidus, tegul ji bus šešta skaldyta plokštelė, bet septintajame bus suprantama ir viskas bus gerai. Jei tėvai nesupranta šio proceso, tuomet galima patenkinti nekantrumą ir vaiko pašalinimą iš pasirinktos veiklos. Taip sustabdomas įgūdžių vystymasis, nusivylęs vystymosi poreikis, mažėja vaiko savigarba ir dingsta motyvacija.

Pagrindinė veikla pradinėje mokykloje

Įėjimas į šį amžių pasižymi gyvenimo būdo pokyčiais ir iš esmės naujo veiklos - mokymosi plėtra. Vaiko mokymas mokykloje suteikia naujų teorinių žinių ir sudaro socialinį statusą, plėtoja sąveiką su žmonėmis, kuri lemia vaiko vietą šioje sąveikos hierarchijoje. Be esminių sąlygų ir gyvenimo būdo pokyčių vaiko sunkumai yra nervų sistemos fiziologiniai pokyčiai ir silpnėjimas. Augančiame organizme atsiranda vystymosi nesuderinamumas, kai šiame etape vyrauja spartus fizinis augimas, ir didžioji kūno išteklių dalis jai išleidžiama. Nervų sistemos problema gali pasireikšti padidėjusiu jaudumu, motoriniu aktyvumu, nerimu ir nuovargiu. Didėja žodynas, galbūt išradęs savo kalbą.

Mokymo metu išmokamos ne tik ankstesnių kartų teorinės žinios ir patirtis, bet ir kontrolės, vertinimo ir drausmės sistemos. Per ugdymo veiklą vyksta sąveika su visuomene, formuojamos pagrindinės vaiko asmeninės savybės, semantinės orientacijos, vertės preferencijos.

Dabar įgytos žinios atspindi teorinę patirtį, sukauptą kartomis, o ne tiesioginį esminį dalyko tyrimą. Vaikas negali keisti dalyko naudojimo, biologinių reakcijų eigos, istorijos, fizinių procesų, tačiau sąveikaujant su žiniomis apie jį, jis pats keičiasi. Jokia kita veikla, išskyrus mokymą, pats nesukelia asmens keitimo objekto. Tai yra vidinių savybių ir procesų plėtra. Šiame etape kognityvinę užduotį vis dar nustato mokytojas, dėmesio kryptis. Kitais etapais vaikas mokosi savarankiškai ieškoti prasmių ir išryškinti būtinybes.

Švietimo veikla pasireiškia kaip savęs pasikeitimas ir gebėjimas pastebėti šiuos pokyčius. Čia pradedama plėtoti refleksiją, jų įgūdžių ir poreikių vertinimo objektyvumą, esamų žinių atitiktį užduočiai. Sukūrė gebėjimą pritaikyti savo elgesį su socialinėmis normomis, o ne tik savo poreikiais.

Mokosi kurti tarpasmeninius santykius su įvairių kategorijų atstovais. Taigi sąveika ir draugystė su bendraamžiais formuojasi ne pagal asmenines interesų savybes, o išorines aplinkybes. Mokyklos draugas yra tas, kuris sėdi šalia esančiame stalo ar šalia fizinio lavinimo. Be vienodo bendravimo formuojasi suaugusiųjų sąveikos stilius, kuris šiuo metu taip pat yra neasmeningas. Vaikas mokosi paklusti hierarchijai, o santykiai su mokytoju vertinami vykdymo prizme.

Pagrindinė veikla paauglystėje

Švietimo veikla paauglystėje keičia savo kryptį ir tampa profesionalesne, orientuota į ateitį, o ne nepagrįstai absoliučiai visų žinių suvokimas. Būtent šiame amžiuje keičiasi požiūris į dalykus, o tie, kurie yra tiesiogiai susiję su pasirinkta būsima profesija, bus aktyviau tiriami. Galima lankyti papildomus kursus, perkelti į specializuotas mokymo įstaigas (specializuotas lyceumas, kolegijos, techninės mokyklos).

Šios specifikacijos išvaizda dar nėra kalbama apie apsisprendimą, bet rodo jo pasirengimą jai, t.y. Parenkamos kelios sritys, kuriose žmogus yra pasirengęs išbandyti save arba bendra vystymosi kryptis, kurią konkretizuos tolesni rinkimai (institutas, skyrius, mokslinis darbas, specializacija). Tačiau pirmieji žingsniai link apsisprendimo leidžia sukurti aukštus teorinio mąstymo, socialinės perspektyvos, savimonės, savęs tobulėjimo ir refleksijos rodiklius.

Profesinis apsisprendimas negali būti apibrėžiamas kaip momentinis sprendimas. Tai procesas, kuris vyksta laikui bėgant, kuris prasidėjo kelerius metus prieš paauglystę ir baigsis po kelerių metų. Bet jei ankstesniais etapais supažindinama su daugeliu veiklos sričių, leidžiančių pasirinkti pramonę, o ateityje yra siaura specializacija pasirinkta kryptimi, tai yra paauglystės laikotarpis, kuris yra pereinamasis momentas ir pasirinkimo laikas.

Kuo vyresnis žmogus, tuo labiau jam reikia daryti spaudimą, bet nerealistiškos idėjos persikelia atgal. Taigi, dauguma tų, kurie nori tapti astronautais ir modeliais, vertina savo polinkius, įgūdžius ir gebėjimus, ir pasirenka, remiantis realiomis prielaidomis, o ne iš žurnalo atvaizdu. Be išorinių veiksnių, skatinančių ankstyvą apsisprendimą, tai palengvina vidiniai individo procesai, kurie sumažinami iki motyvacinio poreikio užimti suaugusiojo padėtį visuomenėje. Savęs suvokimo poreikis iškyla ir tampa vis aktualesnis nei bet kada. Visa sukaupta patirtis ir asmeninis tobulėjimas, pasiekiamas šiame etape, jau įvyko pajėgų pritaikyme ir gali būti nukreiptas į svajonės realizavimą ir savarankiškumo įgijimą.

Jaunatvišku vystymosi laikotarpiu brandinama atsakomybė ir pasirengimas būti atsakingam už savo gyvenimą, pasirinkti ir prisidėti prie visuomenės vystymosi. Apie tai, kaip bus sąmoningas profesinis savęs pagrindimas, priklauso nuo tolesnio individo gyvenimo eigos ir galimos sėkmės. Profesinio pasirinkimo problema daugeliu atvejų tampa gyvenimo ir erdvės problema, ne tik profesionalių, bet ir asmeninių. Tokia atsakomybės našta ir sprendimo rimtumas verčia asmenį susidurti su nauja vystymosi krize, kuri paveikia beveik visas apraiškas ir gali turėti ilgą ir patologinį kelią. Suskirstymai ir neigiamos pasekmės yra ypač tikėtinos, jei ankstesnių etapų užduotys nebuvo visiškai suprantamos.

Taip pat yra tolesnis psichikos amžių ir ypatumų periodizavimas, kurį lydi ir asmenybės krizės. Tuo pačiu metu laiko intervalai tampa ilgesni, nes nėra poreikio žinoti apie pasaulį, o taip pat fiziologinių ir psichologinių procesų sulėtėjimas.

Žiūrėti vaizdo įrašą: Nevarėnų pagrindinės mokyklos veikla po pamokų (Gegužė 2019).