Psichologija ir psichiatrija

Pedagoginis bendravimas

Pedagoginis bendravimas - yra daugialypis, profesionalus mokytojų bendravimas mokymosi procese su studentais, įskaitant mokytojų ir studentų bendravimo, sąveikos ir supratimo plėtojimą ir kūrimą.

Pedagoginio bendravimo efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo to, kiek kiekvienas dalyvis patiria faktinių poreikių realizavimo patirtį.

Pedagoginio bendravimo stiliai

Studentų asmenybės raidą įtakojantys veiksniai yra pedagoginio bendravimo stiliai.

Pedagoginio bendravimo ir vadovavimo stilius nustato švietimo pobūdžio metodus ir metodus, kurie pasireiškia atitinkamų mokinių elgesio lūkesčių ir reikalavimų rinkinyje. Stilius yra įtvirtintas veiklos organizavimo formose, taip pat vaikų bendravime, tam tikru būdu įgyvendinant požiūrį į vaikus. Tradiciškai išskiriami autoritariniai, demokratiniai ir liberalūs pedagoginio bendravimo stiliai.

Demokratinis pedagoginio bendravimo stilius

Efektyviausias ir optimaliausias yra demokratinis sąveikos stilius. Jis pasižymi būdingu plačiu ryšiu su mokiniais, pagarba ir pasitikėjimas, kuriuo mokytojas stengiasi užmegzti emocinę sąveiką su vaiku, neslopina asmenybės su bausme ir sunkumu; bendravimą su vaikais pasižymi teigiami vertinimai.

Demokratiniam mokytojui reikia mokinių atsiliepimų, būtent, kaip jie suvokia bendros veiklos formas, ar jie gali pripažinti savo klaidas. Tokio mokytojo darbas yra skirtas psichinės veiklos ir motyvacijos skatinimui siekiant pažintinės veiklos. Pedagogų grupėse, kur komunikacija yra paremta demokratinėmis tendencijomis, pastebimos tinkamos sąlygos vaikų santykių plėtrai, taip pat emociškai teigiamam grupės klimatui.

Demokratinis pedagoginio bendravimo stilius sukuria draugišką supratimą tarp mokinių ir mokytojo, sukelia tik teigiamas emocijas vaikams, ugdo pasitikėjimą savimi, taip pat leidžia suprasti bendradarbiavimo bendrose veiklose vertybes.

Autoritarinis pedagoginio bendravimo stilius

Autoritariniai mokytojai, priešingai, pasižymi ryškiais požiūriais, selektyvumu mokinių atžvilgiu. Tokie mokytojai dažnai taiko draudimus, o taip pat ir vaikų apribojimus, pernelyg piktnaudžiavo neigiamais vertinimais.

Autoritarinis pedagoginio bendravimo stilius yra griežtumas ir bausmė tarp mokytojo ir vaikų santykių. Autoritarinis ugdytojas laukia tik paklusnumo, jis išsiskiria didžiuliu išsilavinimo poveikiu visai monotonijai.

Autoritarinis pedagoginio bendravimo stilius lemia konfliktus, o taip pat ir netinkamą santykį, taip sukuriant nepalankias sąlygas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Pedagogo autoritarizmas dažnai kyla dėl psichologinės kultūros lygio stokos ir noro spartinti mokinių raidos tempą, priešingai nei individualios savybės.

Dažnai mokytojai naudoja autoritarinius geros ketinimų metodus, nes jie yra įsitikinę, kad nesilaikydami vaikų ir pasiekdami maksimalių rezultatų, galite pasiekti norimus tikslus greičiau. Išreikštas autoritarinis mokytojo stilius kelia jį į mokinių atsiskyrimo padėtį, nes kiekvienas vaikas pradeda patirti nerimo ir nesaugumo, netikrumo ir įtampos būklę. Taip atsitinka dėl to, kad nepakankamai įvertinama iniciatyvos, nepriklausomybės, drausmės, tinginumo ir neatsakingumo ugdymas vaikams.

Liberalų pedagoginio bendravimo stilius

Šiam stiliui būdingas neatsakingumas, iniciatyvos stoka, nenuoseklumas vykdant veiksmus ir priimtus sprendimus, trūksta ryžtingų sunkumų.

Liberalų pedagogas pamiršta apie ankstesnius reikalavimus ir po tam tikro laiko juos priešingai. Dažnai toks mokytojas leidžia daiktams užimti mokestį ir pervertinti vaikų galimybes. Jis netikrina, ar buvo įvykdyti jo reikalavimai, o liberalų pedagogo vertinimas tiesiogiai priklauso nuo jo nuotaikos: gera nuotaika yra teigiamų ženklų paplitimas, blogas - neigiamas. Toks elgesys gali lemti mokytojo galios mažėjimą vaikų akyse.

Liberalus ugdytojas stengiasi palaikyti gerus santykius, nesugadina santykių su niekuo, yra draugiškas ir nuoširdus elgesyje. Visada suvokkite mokinius kaip nepriklausomus, iniciatyvius, draugiškus, teisingus.

Pedagoginio bendravimo stiliai, būdingi individo savybėms, nėra įgimtos savybės, bet yra auginami ir formuojami pedagoginės praktikos procese remiantis žiniomis apie pagrindinius žmogaus santykių sistemos formavimo ir vystymosi įstatymus. Tačiau šiam ar tokiam bendravimo stiliui būdingos tam tikros asmeninės savybės.

Dideli, pasitikintys savimi, agresyvūs ir nesubalansuoti žmonės linkę į autoritarinį stilių. Žmonės, turintys tinkamą savigarbą, subalansuotą, geranorišką, jautrią ir dėmesingą žmonėms, linkę į demokratinį stilių. Gyvenime „grynoje“ formoje kiekvienas stilius yra retas. Praktiškai kiekvienas mokytojas dažnai turi „mišrią“ sąveikos su studentais stilių.

Mišrus stilius pasižymi dviem stiliais: demokratiniu ir autoritariniu, demokratiniu ir liberalų. Kartais derinami liberalaus ir autoritarinio stiliaus bruožai.

Šiuo metu didelė reikšmė teikiama psichologinėms žinioms kuriant tarpasmeninius ryšius, taip pat mokytojo santykių su studentais nustatymas.

Psichopedagoginis bendravimas apima mokytojo-pedagogo sąveiką su studentais, kolegomis, tėvais, taip pat su viešojo administravimo ir švietimo institucijų atstovais, vykdant profesinę veiklą. Psichologinio ir pedagoginio bendravimo specifika yra psichologinė mokytojo kompetencija socialinės ir diferencinės psichologijos srityje, kai bendraujama su vaikais.

Pedagoginio bendravimo struktūra

Pedagoginio bendravimo struktūroje išskiriami šie etapai:

1. Prognozinis etapas (mokytojo būsimos komunikacijos modeliavimas (mokytojas apibūdina sąveikos kontūrus: planus, taip pat prognozuoja struktūrą, turinį, ryšio priemones. Šiame procese lemiamas vaidmuo tenka mokytojo tikslams nustatyti. taip pat atverti vaiko individualumo pasaulį).

2. Komunikacinė ataka (jos esmė yra iniciatyvos užkariavimas, taip pat verslo ir emocinio kontakto sukūrimas); Svarbu, kad mokytojas įsisavintų sąveikos ir dinaminės įtakos metodus:

- infekcija (kurios tikslas yra emocinis, pasąmoningas atsakas sąveikoje, pagrįsta empatija su jais, yra neverbalinis);

- siūlymas (sąmoningas užsikrėtimas motyvacijomis per kalbos poveikį);

- nuteisimas (motyvuota, apgalvota ir motyvuota įtaka asmens požiūriui į sistemą);

- imitacija (reiškia kito asmens elgesio formų įsisavinimą, pagrįstą sąmoningu ir pasąmoningu savęs identifikavimu su juo).

3. Ryšių valdymas skirtas sąmoningai ir tikslingai organizuoti sąveiką. Labai svarbu sukurti geros valios atmosferą, kurioje studentas laisvai pasirodys savo I, gaus teigiamas emocijas iš bendravimo. Savo ruožtu mokytojas turėtų parodyti studentams susidomėjimą, aktyviai suvokti iš jų informaciją, suteikti galimybę išreikšti savo nuomonę, perteikti studentams jų optimizmą, taip pat pasitikėjimą sėkme ir diagramas, kaip pasiekti tikslus.

4. Komunikacijos analizė (tikslų palyginimas, priemonės su sąveikos rezultatais, tolesnio bendravimo modeliavimas).

Pedagoginio bendravimo suvokiamas komponentas yra skirtas tarpusavio bendravimo partnerių studijoms, suvokimui, supratimui ir vertinimui. Mokytojo asmenybė, jo profesinės ir asmeninės psichologinės savybės yra svarbios sąlygos, lemiančios dialogo pobūdį. Svarbios mokytojo profesinės savybės apima gebėjimą tinkamai įvertinti individualias studentų savybes, jų interesus, polinkius, nuotaikas. Tik pedagoginis procesas, pastatytas šiuo aspektu, gali būti veiksmingas.

Pedagoginio bendravimo komunikacinis komponentas priklauso nuo dialogo dalyvių santykių pobūdžio.

Ankstyvuosius pedagoginės sąveikos su vaiku etapus pasižymi nepakankamo lygiaverčio keitimosi informacija dalyvio gebėjimų trūkumas, nes vaikas neturi pakankamai žinių apie tai. Mokytojas yra žmogiškosios patirties, įtrauktos į mokymosi programą, vedėjas. Tačiau tai nereiškia, kad mokytojų bendravimas pradiniame etape yra vienpusis procesas. Šiuo metu nepakanka tik suteikti studentams informacijos pranešimą. Būtina sustiprinti mokinių pastangas mokytis.

Ypač svarbūs yra aktyvūs mokymosi metodai, skatinantys vaikus ieškoti reikalingos informacijos, taip pat ir toliau naudoti įvairiomis sąlygomis. Įgiję daugybę duomenų ir tobulindami gebėjimą dirbti su jais, studentai tampa lygiais dalyviais švietimo dialoge, labai prisidedant prie bendravimo.

Pedagoginio bendravimo funkcijos

Pedagoginis bendravimas laikomas tarpasmeninių intymių santykių kūrimu, pagrįstu bendrų interesų, minčių, jausmų laipsniu; sukurti draugišką, svetingą atmosferą tarp objekto ir dalyko, užtikrinant efektyviausią asmens švietimo ir mokymo procesą, psichinę ir intelektinę raidą, išsaugant asmeninių savybių unikalumą ir individualumą.

Pedagoginis bendravimas yra daugialypis, kur kiekvienas veidas pasižymi sąveikos kontekstu.

Pedagoginio bendravimo funkcijos suskirstytos į žymes, pažinimo, emocines, palengvinančias, reguliavimo, savirealizacijos funkcijas.

Bendravimas yra atsakingas už susidomėjimą studento sėkme, palaikyti draugišką kontaktą ir atmosferą, kuri prisideda prie studento savęs aktualizavimo ir plėtros ateityje.

Pedagoginis bendravimas turėtų užtikrinti vaiko asmenybės gerbimą. Mokytojo supratimas ir studentų asmenybės suvokimas yra dvasinio pasaulio, vaiko fizinių sąlygų, individo ir amžiaus, psichinių, tautinių ir kitų skirtumų, psichinių navikų ir jautrumo apraiškų pažinimas.

Mokinio mokytojo asmenybės supratimas sukuria jam įdomią atmosferą, taip pat gerą valią, padeda nustatyti asmenybės raidos perspektyvas ir jų reguliavimą.

Mokytojo asmenybės supratimo ir suvokimo funkcija turėtų būti laikoma esminiu.

Informacinė funkcija yra atsakinga už tikrąjį psichologinį kontaktą su studentais, plėtoja žinių procesą, suteikia keitimąsi dvasinėmis ir materialinėmis vertybėmis, kuria abipusį supratimą, formuoja pažintinę sprendimų paiešką, teigiamą motyvaciją siekti sėkmės mokymosi procese ir saviugdai, ugdant asmenybę, pašalina psichologines kliūtis, sukuria tarpasmeninius santykius komandoje.

Informacijos funkcija yra atsakinga už grupės, individualaus, kolektyvinio bendravimo organizavimą. Individualus bendravimas prisideda prie individo žinių, taip pat poveikio jos sąmonei, elgesiui, taip pat jo korekcijai ir pokyčiams.

Kontaktinė funkcija - užmegzti ryšį, kad būtų pasirengta perduoti ir gauti švietimo informaciją.

Skatinamoji funkcija yra skatinti studentų veiklą, kuria siekiama įgyvendinti švietimo veiklą.

Emocinė funkcija yra studento skatinimas reikalingų emocinių patirčių, taip pat savo pačių valstybių ir patirties pasikeitimas su jo pagalba.

Pedagoginis bendravimas turėtų būti sutelktas į žmogaus orumą ir tokias etines vertybes kaip atvirumas, sąžiningumas, pasitikėjimas, nesavanaudiškumas, gailestingumas, rūpestis, dėkingumas, lojalumas žodiui vaidina didelį vaidmenį produktyviame komunikate.

Žiūrėti vaizdo įrašą: Programos "Renkuosi mokyti!" mokytojas Vytautas Miežys "Y karta" (Spalio Mėn 2019).

Загрузка...