Vaikai su KRA (psichikos atsilikimas) yra įtrauktos į specialią asmenų grupę, sumaišytą psichofiziologinio vystymosi laipsnyje. Psichiatrai psichikos raidos uždelsimą priskiria prie mažiau ryškių psichikos vystymosi nukrypimų klasės. KRA šiandien jau laikoma dažniausiu psichikos sutrikimų tipu ankstyvame amžiuje. Būtina kalbėti apie psichinių procesų vystymosi slopinimą tik su sąlyga, kad asmuo dar neperžengė pradinės mokyklos laikotarpio ribų. Tais atvejais, kai ZPR simptomai pastebimi vyresnio amžiaus mokykloje, jau kalbama apie oligofreniją ar infantilizmą. Nukrypimas, išreikštas protinio formavimosi vėlavime, užima nenormalios raidos ir normos padėtį.

Kas yra kredito reitingų agentūra? Asmuo, turintis KRA, nėra apibūdinamas kaip rimtų psichinių procesų, pvz., Protinio atsilikimo ar pirminio variklio ar regėjimo sistemos išsivystymo, pažeidimų. Pagrindiniai sunkumai, su kuriais jie susiduria, yra susiję su socialinio prisitaikymo ir mokymosi veiklos sutrikimais. Dėl lėtėjančio individualių psichinių funkcijų susidarymo šie sunkumai pastebimi vaikams.

Vaikų vystymasis su KRA

Maždaug 50 proc. Mokyklinio amžiaus vaikų, kurie nesugeba mokytis, yra vaikai, kurie istorijoje diagnozavo KRA.

Vaikų, turinčių KRA, raidos bruožai paskatina juos į mokyklą. Štai kodėl tokių vaikų ugdymui sukuriamos specializuotos mokymo įstaigos ir specialios lyginimo ar pataisos besivystančių klasių klasės.

Vaikų, turinčių kredito reitingų agentūrą, savybės dažniau aptinkamos pradėjus mokymą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ar mokykloje. Jam būdingas lėtesnis tam tikrų psichikos procesų vystymosi tempas, asmenybės nesubrendimas, o ne silpni pažinimo sferos sutrikimai.

KRA vaikams būdingas stabilus intelektualus silpnas laipsnis ir vystymosi grįžtamumas, o neaiškiai išreiškiamas noras kompensuoti, o tai įmanoma tik esant specializuotam mokymui ir kompetentingam ugdymui. Dėl sutrikimų per ilgą laiką vaikams stebimas nervų sistemos nebrandumas, funkcinis. Tai, savo ruožtu, išreiškiama tokių psichinių procesų silpnumu kaip sužadinimas ir slopinimas, sudėtingų jungčių formavimo sunkumai.

Daugumai psichikos funkcijų (pvz., Erdvinės reprezentacijos, pažinimo procesai ir tt) būdinga sudėtinga sudėtinga struktūra ir yra paremtos kelių funkcinių sistemų veiksmų nuoseklumu. Dėl to tokio pobūdžio veiksmų formavimas vaikams, sergantiems KRA, yra lėtas ir skiriasi nuo įprastinių besivystančių. Dėl to atitinkamos psichikos funkcijos nėra formuojamos taip pat, kaip ir sveikiems kūdikiams.

Veikla ir programa vaikams, turintiems KRA, orientuota į vystymąsi ir skirta ugdyti vaikų, turinčių psichikos atsilikimą, psichinius gebėjimus, remiant mokymosi procesą mokykloje. Šiuolaikinė vaikų auklėjimo ir specializuoto ugdymo praktika suteikia galimybę gauti teigiamą prognozę dėl bendrojo lavinimo įstaigos ugdymo turinio įsisavinimo, naudojant tinkamą metodologinę organizaciją ir psichologinį bei pedagoginį darbą.

Vaikų, turinčių psichinį atsilikimą, psichikos raida grindžiama jų pagalba įsisavinant savo psichinę veiklą, pagrindinius struktūrinius elementus (pvz., Reguliavimo ar motyvacinius ir orientacinius). Bendras dėmesys darbui su vaikais iš pradžių sumažinamas grupuojant veiklą, kurioje jų organizacijos iniciatyva priklauso mokytojui, kuris pereina į individualius veiksmus, kur iniciatyva priklauso vaikui; ateina prie mokytojo nustatyto tikslo ir jo nuotaikos įgyvendinimo.

Darbas su vaikais su KRA yra nukreiptas į kolektyvinio tikslo nustatymo įgūdžių formavimą ir individualaus tikslo nustatymo formavimą, atitinkantį emocinį požiūrį į šį procesą, praktinę veiklą ir jos vaisius. Iš pradžių vaikų darbą vertina tiesiogiai mokytojas. Mokytojų užduotis - ugdyti kolektyvinio vertinimo įgūdžius, o tada - individualų savęs vertinimą.

Įvairus vaikų darbas, galimas gamtoje, įvairios manipuliacijos su natūraliomis medžiagomis, suteikia daug galimybių sisteminti, gilinti ir plėsti vaikų žinias apie artimą aplinką, kurti bendras koncepcijas ir bendras kasdienines koncepcijas.

Psichikos veikla su vaikais su KRA formuojama praktinių veiksmų pagrindu. Didelis dėmesys skiriamas mobiliųjų žaidimų atrankai su jų laipsniškomis komplikacijomis, kurios atsiranda taip. Pirma, taisyklių skaičius didėja, tada taisyklės tampa sudėtingesnės. Iš pradžių kiekvienas grupės narys laikosi taisyklių, o tada tik grupės atstovas.

Taip pat svarbu yra kūrybinė veikla vaikams su KRA, kur ypatingas dėmesys skiriamas produktyviosioms meno formoms, pavyzdžiui, modeliavimui, piešimui, taikymui ir tt Remiantis praktine veikla, su tikslingu mokytojo darbu, jūs galite greitai plėtoti psichinę veiklą, kuri bus remiantis žodinėmis ir loginėmis prielaidomis.

Vaikų, turinčių KRA, charakteristikos

Šį nukrypimą patiriantiems vaikams būdinga nemažai ypatingų požymių, kurie tampa labiau pastebimi po to, kai įstoja į mokyklą, nes šie vaikai nėra visiškai pasirengę mokytis.

Vaikų, turinčių KRA, ypatumai yra įgūdžių, įgūdžių, žinių stokos ir mokymosi medžiagos įsisavinimo trūkumas. Tokie vaikai, jei nėra specializuotos pagalbos, negali įsisavinti skaičiavimo, rašymo ir skaitymo įgūdžių. Mokykloms taikomos elgesio normos jiems yra gana sudėtingos. Be to, šie kūdikiai turi sunkumų savavališkai. Šias savybes dar labiau pablogina nervų sistemos būklė. Galite pabrėžti tipiškus sunkumus, kylančius visuose kūdikiuose, kenčiančiuose nuo šios patologijos.

Vaikų, turinčių KRA, kalba yra suformuota kaip visuma, tam tikra prasme atsiliekanti nuo savo amžiaus normos. Vaikas, turintis atsilikimą, negali sukurti trumpo retelling'o su atitinkama istorijos ar pasakos prasme. Jis gali kurti tik individualius ir dažnai agrammatinius sakinius. Alkūninio aparato letargija sukelia kai kurių garsų tarimo trūkumą.

Vaikai, turintys psichinių procesų susidarymo vėlavimą klasėje, netelpa dėl savo naivumo, savarankiškumo stokos ir tiesumo. Jiems būdingi dažni konfliktai su bendraamžiais, nesuvokiantys ir neatitinkantys mokyklos nurodymų. Tuo pačiu metu jie puikiai žino apie žaidimų veiklą ir ja naudojasi, kai reikia pabėgti nuo sunkios švietimo veiklos. Tačiau žaidimai su standžiais rėmeliais (vaidmenų žaidimai) yra neprieinami vaikams ir netgi prisideda prie jų baimės arba skatina atsisakyti žaisti.

KRA sergančiam vaikui kyla sunkumų organizuojant asmeninę, tikslingą veiklą. Galų gale, jis negali suvokti savęs kaip studento ir negali suprasti mokymosi veiklos ar jos tikslo motyvacijos.

Mokytojo informacija, pateikiama dėstytojui su informacija, suvokiama lėtai, ir apdorojama panašiai. Norint visapusiškai suvokti vaiką, reikalinga vizualinė-praktinė parama ir aiškus nurodymų diegimas. Nepakankamas verbalinio-loginio mąstymo vystymasis leidžia daugiau laiko praleisti sulankstytų psichinių operacijų valdymui.

Vaikams, sergantiems KRA, būdingas mažas veikimo lygis, greitas nuovargis. Jų veiklos rodiklis yra daug mažesnis, palyginti su jų bendraamžiais. Dėl šios priežasties jiems mokymas įprastinėje vidurinėje mokykloje yra nepasiekiamas. Šių vaikų švietimas paprastoje vidurinėje mokykloje gali sukelti daugiau žalos nei naudos. Paprastoje mokykloje pirmą kartą vaikai pradeda suvokti savo skirtumus su bendraamžiais, nesėkmė kaip studentas, yra abejonių dėl savo potencialo ir atsiranda baimė dėl galimos bausmės.

Vaikams, sergantiems KRA, yra mažesnis pažinimo aktyvumas, dėl kurio trūksta smalsumo ir smalsumo. Jiems taip pat būdingas impulsyvumas, dezinfekcija, letargija, padidėjęs motorinis aktyvumas. Tokiuose kūdikiuose daugiausia dėmesio skiriama neesminėms detalėms (nepilnametis), reikšmingo loginio momento praleidimui, įvykių tvarkos perdavimo pažeidimui. Vaikai, turintys atsilikimą, linkę pereiti nuo vienos pokalbio temos į kitą.

Vaikams, sergantiems KRA, būdingas proto paviršius. Studijuodamos naują medžiagą, pagrindiniai taškai atkreipia dėmesį į pirmas detales, kurios skubėjo į akis, arba ant paviršiaus esančius reiškinius, ir jie nesistengia patekti į pagrindinę informaciją. Todėl jiems sunku formuoti prasmingus apibendrinimus. Tokie moksleiviai turi būdingų sąvokų supainiojimo klaidų, formalų požiūrį į medžiagos įsisavinimą. Jo inertiškumas yra susijęs su intelektinės sferos paviršiu. Studentams sunku įsisavinti naujų sąvokų reikšmę ir galimus jų naudojimo būdus. Įvaldant sąvokas, moksleiviai yra linkę į stereotipinį naudojimą, jie vargu ar gali atsisakyti įprastų operacijų su jais, jei jie yra įsitikinę, kad jie yra nepagrįsti. Vaikai, kurių vystymasis sulėtėjo, dažniausiai vengia psichikos streso. Jiems lengviau spręsti problemas naudojant pažįstamus metodus, net jei jie yra gana sudėtingi. Kartu su šia liga studentams būdingas psichinių procesų nestabilumas. Jie yra suprojektuoti veikti įprastais būdais, tačiau bet koks atsitiktinis momentas gali juos supainioti. Psichikos procesų nestabilumas taip pat išreiškiamas sunkumu sutelkti dėmesį į žymenų grupę, kuri yra asimiliuojamos sąvokos prasmė. Šį anomaliją turintiems studentams taip pat išsiskiria silpnas savo mąstymo sąmoningumas, kitaip tariant, silpnai išreiškiamas supratimas, kaip jie išsprendžia problemą.

Vaikų, turinčių KRA, kalbą apibūdina jos trūkumai, kurie paprastai pastebimi įprastos komunikacijos metu. Dėl to susidaro specifiniai sunkumai įsisavinant abėcėlės skaitymo ir įsisavinimo įgūdžius. Ribotas informacijos ir žinių apie aplinką aprūpinimas, tokių vaikų pasaulio struktūra priklauso nuo verbalinių komunikacijų skurdo ir atsilikusios pažinimo sferos raidos.

Vaikai, turintys KRA, labai retai užduoda klausimus suaugusiems. Jie nėra smalsūs. Kūdikiams, turintiems pavėluotą psichikos vystymąsi, sumažėja bendravimo sąveikos poreikis tiek su bendraamžiais, tiek suaugusiais. Dauguma jų rodo didesnį nerimą dėl prasmingų suaugusiųjų. Naujas individas savo aplinkoje, palyginti su naujuoju dalyku, daug mažiau dėmesio skiria.

Mes galime išskirti silpną emocinį stabilumą, savikontrolės sutrikimus veikloje, agresyvų elgesį, sunkumus prisitaikyti prie komandos žaidime ar ugdymo procese, nervingumą, netikrumą, nuotaikos kintamumą, meistriškumą, objektų ir žmonių diferenciacijos trūkumą, pažinimą. Visos šios savybės rodo nepakankamą socialinės brandos raidą.

Vaikai, turintys lėtą psichikos procesų formavimąsi, sunku sutelkti dėmesį, kad prireikus rastų sprendimą. Jis taip pat siejamas su emocinės-valios sferos formavimosi jose trūkumu. Klasėje tokie studentai gali aktyviai dirbti ne ilgiau kaip 15 minučių. Po šio laiko atsiranda nuovargis, dėmesys ir aktyvumas smarkiai sumažėja, pasireiškia bėrimo veiksmai, daug darbo klaidų ir pataisymų, dažnai atsiranda dirginimas.

Koregavimo darbas su KRA vaikais turi savo prioritetus. Šios sritys turėtų apimti studentų emocinės sferos formavimąsi. Daugelis socialinių mokyklų prisitaikymo sudėtingumo yra dėl patyrimo nebuvimo, emocinės kontrolės elgsenos ekscentriškumo.

Jausmų ir jausmų paviršutiniškumas, greitas sotumas, lengvas emocinis jaudumas, nuotaikos kintamumas, labilumas, įtakos išraiška sukelia bendravimo sąveikos su suaugusiais ir bendraamžiais sunkumus. Negativizmas, agresija ir baimė neprisideda prie palankios lėto vystymosi vaiko asmenybės formavimosi. Štai kodėl būtinas korekcinio darbo, susijusio su emocine sfera, savalaikiškumas.

Savotiškas emocinės sferos vystymasis gali ženkliai paveikti jų sąmonę ir elgesį. Emocinės sferos atskirų lygių disfunkcija transformuoja visos organizacijos tipą ir gali sukelti įvairių socialinių disadaptacijos variacijų formavimąsi.

Lėtai besivystantys vaikai yra naujų, netikėtų įspūdžių baimė, kuri neišvengiamai atsiranda jų gyvenime dėl mokymosi sąlygų pokyčių. Jie jaučia didesnį pritarimo ir dėmesio poreikį. Kai kurie vaikai gali parodyti agresyvumą keičiant įprastas sąlygas, kai kurie - savotišką reakciją į bausmę (jie gali pradėti čiulbti ar dainuoti). Tokia reakcija gali būti laikoma pernelyg didelė kompensacija trauminėje situacijoje. Tokie vaikai yra itin jautrūs ritminiams poveikiams, tokių veiksmų poreikiui ir muzikos meilei. Vaikai mėgsta lankyti muzikos klases. Jie sugeba greitai įsisavinti įvairius šokio judesius. Dėl ritmo poveikio tokie vaikai greitai nuramina, jų nuotaika tampa lygi.

Vaikai, turintys KRA, turi sunkumų su adaptyviu elgesiu, kuris gali pasireikšti įvairiomis formomis. Ribotos savęs priežiūros ir socialinių įgūdžių ugdymo galimybės kartu su rimtais elgesio trūkumais yra būdingi vaikų su KRA bruožai. Galima pastebėti skausmingą reakciją į kritiką, ribotą savikontrolę, netinkamą elgesį, agresyvumą ir dažnai savęs žalojimą. Elgsenos problemas sukelia vystymosi delsimo laipsnis - kuo giliau lėtėja vystymasis, tuo ryškesnis yra elgesio reakcijų pažeidimas.

Taigi, patologinė būklė, išreikšta psichinių procesų susidarymo vėlavime, gali būti laikoma polisimptominiu vaikų raidos intensyvumo ir pobūdžio pokyčiu, kuris apima daugybę sutrikimų ir jų simptomų derinių. Nepaisant to, vaikų, turinčių kredito reitingų agentūrą, psichinę būklę, toliau pateikiami keli pagrindiniai bruožai.

Įvairių analizatorių sistemų nebaigtumas ir silpnesnė vizualinė-erdvinė orientacija rodo jutimo-suvokimo sferą. Psichomotorinis sutrikimas apima motorinio aktyvumo disbalansą, impulsyvumą, sunkumą įsisavinant motorinius įgūdžius ir įvairius judesių koordinavimo sutrikimus. Mąstymo veikla yra atstovaujama paprasčiausių protinių operacijų dominavimui, loginio ir abstrakto mąstymo laipsnio sumažėjimui, sunkumams pereiti prie abstrakčių-analitinių psichinės veiklos konfigūracijų. Mnemoninėje sferoje stebimas mechaninės atminties dominavimas prieš abstrakčią loginę atmintį, tiesioginės atminties dominavimas virš netiesioginio įsiminimo, atminties apimties sumažėjimas, žymiai sumažėjęs priverstinis įsiminimas. Kalbos raidą vaizduoja ribotas žodynas, lėtinantis gramatinės struktūros įsisavinimą, sunkumus įsisavinti rašytinę kalbą ir trūkumus. Emocinę-polinkio sferą atstovauja bendras nesubrendimas, infantilizmas. Motyvacinėje srityje stebima žaidimų motyvacijos, noro gauti malonumą, motyvų ir interesų nesugebėjimas. Charakteristikos srityje pastebima įvairių charakteristikos savybių ir psichopatinių apraiškų akcentavimo tikimybė.

Darbas su vaikais su KRA

Poveikio metodai ir taisomasis darbas su vaikais psichikos atsilikimo srityje turėtų griežtai atitikti pagrindines formavimo pozicijas konkrečiame amžiuje, remiantis šios amžiaus grupės charakteristikomis ir pasiekimais.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

Korekcinis-vystomasis darbas su vaikais su KRA turėtų sudaryti sąlygas ir jas organizuoti, siekiant kuo labiau plėtoti psichikos funkcijas, kurios yra ypač intensyviai plėtojamos dabartiniu laikotarpiu.

Programa vaikams, turintiems kredito reitingų agentūrą, geriausia būtų sutelkti prielaidas tolesniam sėkmingam vystymuisi vėlesniu amžiaus skirtumu, suderinti vaiko asmenybės raidą dabartiniame amžiaus etape.

Statydamas vystymosi tikslo tobulinimo strategiją, L. Vigostky manė, kad atsižvelgiant į artimiausios formacijos zoną būtų vienodai svarbu. Tokioje plėtros zonoje galima suprasti skirtumą tarp užduoties, kuri yra prieinama vaikui, sudėtingumo ir savarankiškos rezoliucijos, kurią jis gali pasiekti suaugusiųjų ar draugų grupėje pagalba.

Korekcinis darbas su KRA turinčiais vaikais turėtų būti pastatytas atsižvelgiant į vystymosi laikotarpius, kurie yra optimaliausi tam tikros kokybės ar psichinės funkcijos formavimui (jautrūs laikotarpiai). Čia jūs turite suprasti, kad, slopindami psichikos procesus, jautrūs laikotarpiai taip pat gali judėti laiku.

Yra keli pagrindiniai pataisos darbai su sergančiais vaikais. Pirmoji kryptis turi sveikatos charakterį. Galų gale, pilnas vaikų formavimasis galimas tik esant jo fiziniam vystymuisi ir sveikatai. Ši kryptis taip pat apima kūdikių gyvenimo racionalizavimo užduotis, t. Y. normalioms jų tolesnio optimalaus gyvenimo veikimo sąlygoms, pagrįstos dienos režimo įvedimui, geriausios motorinės rutinos kūrimui ir kt.

Kitas kryptis gali būti laikomas korekciniu ir kompensaciniu poveikiu naudojant neuropsichologinius metodus. Šiuolaikinis vaikų neuropsichologijos išsivystymo lygis leidžia pasiekti reikšmingų rezultatų korekcinio pobūdžio darbe su vaikų pažinimo veikla. Naudojant neuropsichologinius metodus, mokyklų įgūdžiai, tokie kaip skaitymas, rašymas ir skaičiavimas, sėkmingai suderinti, įvairūs elgesio sutrikimai, pvz., Fokusavimas ar valdymas, gali būti ištaisyti.

Kita darbo linija apima jutimo motorinės sferos formavimąsi. Ši kryptis turi ypatingą reikšmę dirbant su studentais, turinčiais nukrypimus nuo jutimo procesų ir raumenų ir kaulų sistemos defektų. Vaikų, turinčių lėtą psichinių procesų formavimąsi, kūrybinių gebėjimų ugdymui yra labai svarbus jutimo stimuliavimas.

Ketvirtoji kryptis yra pažinimo procesų stimuliavimas. Šiandienos labiausiai išsivysčiusias gali būti laikomos psichologinės įtakos ir pedagoginės pagalbos sistema, sukuriant, derinant ir kompensuojant visus psichikos procesus.

Penktoji sritis dirba su emociniais procesais. Didėjantis emocinis suvokimas, reiškiantis gebėjimą suprasti kitų asmenų jausmus, išreikštus tinkama jų emocijų apraiškomis ir kontrole, yra labai svarbus visiems vaikams, nepriklausomai nuo patologijos sunkumo.

Paskutinė kryptis bus tam tikros amžiaus kategorijos veiklų plėtra, pavyzdžiui, žaidimų ar gamybos veikla, švietimo veikla ir bendravimas.

Mokyti vaikus su KRA

Iki mokymosi pradžios vaikams, turintiems lėtą psichikos procesų vystymąsi, strypų mąstymo operacijos, tokios kaip analizė ir sintezė, sintezė ir palyginimas, paprastai nėra visiškai suformuotos.

Vaikai, turintys kredito reitingų agentūrą, negali naršyti užduočių, nežino, kaip planuoti savo veiklą. Jei lyginsime juos su psichiškai atsilikusiais kūdikiais, tuomet jie turės daug aukštesnį mokymosi gebėjimą nei oligofrenikai.

Mokiniai, turintys kredito reitingų agentūrą, yra daug geriau naudodami pagalbą, jie gali perkelti parodytą metodą atlikti panašias užduotis. Atsižvelgiant į tai, kad mokytojai laikosi specialių šių vaikų mokymo reikalavimų, jie gali mokytis labai sudėtingos švietimo informacijos, skirtos studentams, turintiems normalią raidą, atitinkančią jų amžiaus grupę.

Vaikų mokymo su KRA ypatumus didele dalimi lemia tai, kiek pasirengimo stadijoje mokiniai mokosi mokymosi veiklos įgūdžių. Parengiamojoje klasėje pagrindiniai mokymo uždaviniai yra korekcinis darbas, susijęs su konkrečiais studentų kognityvinės veiklos vystymosi trūkumais, jų mąstymo procesais, pagrindinių žinių trūkumų kompensavimu, pasirengimu įsisavinti pagrindinius dalykus ir psichinės veiklos ugdymas suprantant edukacinę medžiagą.
Mokant vaikus, turinčius atsilikimą psichikos procesų vystyme, reikia remtis bendrojo lavinimo mokyklos mokymo programų reikalavimais, taip pat atsižvelgti į tam tikras konkrečias užduotis ir korekcinę orientaciją, kylančią dėl šios kategorijos moksleivių psichofiziologinių savybių.

Praktika rodo, kad tikslingiau pradėti įspėti galimus vaikų mokymo ir adaptacijos sunkumus net ir ikimokyklinio ugdymo centrų sąlygomis. Šiuo tikslu buvo sukurtas specifinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos (DOW) modelis, skirtas ugdymo orientacijai vaikams, kuriems būdingas psichinių procesų plėtros slopinimas. Tokiose įstaigose korekcinį darbą sudaro: diagnostinė ir patariamoji kryptis, gydymas ir sveikata, pataisos ir vystymosi kryptis. Defektologai ar logopedai atlieka pataisos ir vystymosi darbą su ikimokyklinio amžiaus vaikais, dalyvaujant kūdikių šeimai.

Vaikams, turintiems KRA, atsižvelgiama į vaikų būklę ir išsivystymo laipsnį, dėl kurio jie mokosi įvairiose srityse: supažindinimas su aplinka, kalbos funkcijų plėtra, tinkamo garso tarimo kūrimas, pažintis su grožine literatūra, mokymosi žaidimų veikla, pasirengimas tolesniam raštingumo ugdymui, primityvus mokymas. matematinės sąvokos, darbo švietimas, fizinis vystymasis ir estetinis ugdymas.

Su produktyviu specializuotų klasių mokymo programų įvaldymu, priimant sprendimą dėl mokyklos psichologinės-pedagoginės konsultacijos, vaikas į vidurinę mokyklą perkeliamas į jo lygį atitinkančią klasę.

Žiūrėti vaizdo įrašą: Martin Ngatia Details KRA's Strategy of Permanently Ending Corruption in Kenya (Rugpjūtis 2019).